从今年9月开始，无论是学电子工程，还是环境科学，所有清华大学本科新生的课程表上都将增添一门共同的必修课——“写作与沟通”。

正致力于构建“双一流”的清华为何要将写作课作为新生必修课？在具体开设过程中又将面临哪些挑战？

大学生写作能力退化

“写作与沟通”，缘何成为清华所有本科新生的必修课？

“我们致力于培养面向未来的领导者，而写作、沟通、表达能力正是领导者的必备素质之一。”清华大学教务处处长彭刚说，“‘写作与沟通’课程定位为非文学写作，偏向于逻辑性写作或说理写作，以期通过高挑战度的小班训练，显著提升学生的写作表达能力，提高沟通交流能力，培养逻辑思维和批判性思维的能力。”

有业内专家认为，此举不仅是对2017年年底教育部审核评估专家对清华“学生思辨与交流表达能力需要提升”的回应，也是对当今人才培养的一种反思。

近年来，“大学生写作能力差”的报道频现。

刘霞是一位知名媒体的编辑。最近几年，她发现，即便是国内名校新闻专业出身的实习生，“写作功底也越来越差了”。“采写的稿件经常逻辑不清、层次不分，甚至还经常出现语病、错字，一看就是基本功训练没有到位。”刘霞说。

河北师范大学的一名学生告诉笔者：“前不久参加一个比赛，要求写一篇千字作文，但我写完第一段就写不下去了。相比于高中，现在的写作水平退化太严重了。”

“高考作文与写作能力关系不大。高考作文都是有套路的，提前背好、记好就可以了。所以很多同学尽管高考分数不低，但真要归纳、总结一些东西，就不容易了。”山西某高校学生刘瑜说。

高校写作教育有待加强

与不少大学生令人担忧的写作能力相比，众多大学的培养计划里，开设“写作与沟通”类似课程的却是寥寥无几。学生们的焦虑，似乎也只出现在需要写论文、交总结等“特定时间”。

“我都多大了，还要上语文课？”记者随机采访了十几位大学生，他们均表示其所在高校并没有类似课程开设，自己在大学阶段也没有接受过类似训练。

北京某高校学生宋丹阳告诉笔者，尽管其所在高校面向全校学生开设了“大学生应用写作”课程，教授各种写作规范和写作方法，但同学们基本不听，就随便混个学分。

写作的意义和价值，被大大低估。

“为什么写作重要？因为它是通过逻辑思维构思布局、组织思想，通过搜集证据取舍素材，通过准确的语言加以表达，并通过提炼观点展示结论。这不是一般意义上的写作过程，而是一种思想和论据的组织过程。”清华大学经济与管理学院院长钱颖说，“几年前我拜访一位朋友。他直言现在的学生有很多优点，比如‘分析能力很强’，但一份两三页的会议总结或纪要都写不好。而这正是很多工作必备的基本素质。”

此前，北京大学教授卢晓东表示，大学生写作能力差的一个原因在于中小学阶段的写作教育没跟上。“在整个中小学阶段的语文设置上，我们对语法、字词的正确性方面要求非常高，比如字声要发音很准，写字的笔画不能出错，成语的解释只能有一个固定的标准。但是对写作的要求却并不高。”

“还需要重新反思大学阶段的母语教育。”上海某高校教师林枫指出，当前，大多数高校不仅没有开设写作必修课程，甚至原有的和母语教育相关的“大学语文”课程也日益边缘化：“再加上这门课程大多被定位为‘文学素养课’，缺乏对基本写作能力的训练，对学生写作能力、思辨能力的提升作用并不大。”

与之相比，在国外不少名校，写作课早已成为其教育体系的关键内容。

一项针对900多所美国高校的调查显示，96%的四年制高校开设了大一写作项目。针对不同专业的学生，写作课的要求也不尽相同，有些文科专业的学生甚至被要求连上三学期写作课，课程要求也比较严苛。

提升学生写作能力要多措并举

当“写作与沟通”课成为清华学生必修课，怎么开、讲什么、谁来讲，成为各方关注的焦点。
按照清华的构想，学校将成立专门的教学机构，组建不少于25名教学系列专职教师的教学队伍，并鼓励各院系不同专业背景的教师共同参与授课。课程采取小班讨论的授课方式，每班15人左右。不同主讲教师可以根据自身专业背景和学生的具体情况，在教学内容和风格上有所不同，但是在训练的范式、学生写作的产出、教师对学生写作与沟通实践的指导等方面，要求相对一致。

但有专家指出，要想补上大学生长久缺失的写作能力短板，远远不是一门写作课就可以完成的。

“比如普林斯顿大学，已构建起一个全方位服务于学生写作的体系。除了每年开设超过100场写作研讨班，要求本科新生必须参加外，还建有写作中心，为所有在校生提供免费的一对一写作辅导，以培养学生的阅读和批判思考能力；针对在校生关于科学工程类的写作需求，另外专门开设两门课程；此外，还通过为教师提供用于教授学生写作的策略、资料和案例，及运营一部年刊，节选学生作品等诸多方式，致力打造整个学校的学术写作文化。”方略研究院研究员刁若尘介绍，“这调动了整个校园的写作积极性。”

尽管清华目前并未公布其更多的写作教育构想，但相关信息显示，校方已有思考。此前，在清华举行的写作课程建设研讨会上，“分级”教育成为不少在校教师的共识。

清华理学院教授白峰杉建议，写作课要“由浅入深、由窄及宽”。该校教务处副处长苏芃认为，可以把分级放大到低年级通识教育的读写课程、高年级专业课程、毕业生综合论文训练三个层级来提升学生的写作能力。

此外，还有专家建议，除了要将写作训练拉长至整个大学阶段外，还要注意和专业课程的结合。

“学习任何一门课，老师都要规定完成一定的写作作业，撰写与课程相关论文，要求他们学会书面表达，注重其思辨能力、沟通能力的培养。如果每门课都能如此要求学生完成两到三篇课程论文，那么其写作能力自然会有所提升。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇说。

(邓晖  祁琳)